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    中國故事|山東東營區一中:“競和”文化引領學校走向卓越

    2021-08-18來源:beat365亞洲版官網中國故事|山東東營區一中:“競和”文化引領學校走向卓越

    「本文來源:中國網教育」

    三千多年前,周公制禮作樂,而后被封地到魯國,從此齊魯大地遍灑禮樂文明的火種。在這片熱土上,孕育出儒家、道家、墨家、名家等多種思想,它們互相交織,使華夏大地淪為禮儀之邦。

    “有精神引導,方有氣象;有先進文化,方有靈魂?!鄙綎|省東營市東營區一中校長曹同國側重文化承傳,堅決以“健康積極向上,溫馨人與自然星艦”的“競和”文化引領學校發展,大力實行“競和”文化立校工程,從《周易》“天行健,君子以自強不息;地勢坤,君子以厚德載物”的思想中獲得啟迪,明確提出了以“競和”為核心的校園文化理念。

    曹同國

    多年來,曹同國通過參加東營市教育局宣傳籌辦主任季俊昌的教研團隊,不斷展開理論自學和教學管理實踐,切實提高了辦學水平。

    在此基礎上,曹同國帶領著全校老師,將優秀傳統文化教育融入學校教育教學體系,以“競和”文化為引導,積極探索“分組自學”課堂模式改革,不斷創新“梯級培育”教師發展路徑,東營區一中已發展成為黃河三角洲地區最不具特色魅力、山東省內知名、在全國具有一定影響力的九年一貫制學校。

    01

    以人為本的“競和”教師發展文化

    打造出教師進步之梯

    數十年教書路,曹同國與無數學生和老師打過交道,因此他對“因材施教”的領悟很深。他指出,除了學生,老師也應該“因材施教”。根據以人為本的“競和”教師發展文化,學校針對每一位老師的個性、特長,為他們量身定制個性化的發展路徑,轉錄每一位老師的奮發之心。

    2006年,曹同國參加季俊昌領銜研究的“基于新課程的教師反思能力培養研究與實踐”課題,在研究中與名師、名校長互相切磋,獲得了豐碩成果。2012年9月,該研究被山東省教育科學規劃辦選為“山東省教育科學‘十一五’規劃精品課題”。

    基于非常豐富的教育理論和實踐,曹同國明確提出了教師“階梯式”培養體系?!懊總€教師的性格、興趣、特長、知識背景等,都各不相同。作為校長,首要任務就是引導他們尋找自己的優勢所在,生長點在哪里?!?/p>

    在東營區一中,當每一位教師處于有所不同成長階段,學校都會有不同的“考量標準”——教師入職后1年、3年、5年期,分別是適應階段、發展階段、“成型”階段,10年及以上為“嶄露頭角”階段,20年及以上則為“成家”階段。除了分段培養外,還另設分層培育、分類考核,構成教師“階梯式”培養體系。

    全體黨員參加我與黨旗合個影活動

    正處于“適應階段”的青年教師們年長富?;盍?,但他們教學方法掌握不足。為了增進青年教師的專業成長,學校實行了“師帶徒”活動。年長的邊靜靜與富裕教學經驗的蓋翠萍老師們會,墊老師在聽得評課中對邊靜靜的課堂教學及時點評,協助她初步掌控了課堂操作的要義,迅速步入了教學規范之路。

    2014年,邊靜靜參與東營區教學能手票選,在她的真誠請求下,教科室主任商曉紅兼任指導老師,并且成立備課團隊。在商曉紅和團隊的協助下,邊靜靜很快確認了教學思路和方法,收集與授課課題涉及資料,反復磨課并不斷修正,最終勇奪“區教學能手”的桂冠。如今,已經成長為區一中小學語文教研組組長的邊靜靜,帶著更年輕的徒弟,引領他們在專業發展之路飛躍成長。

    雖然教師發展有階段性規律,但個體發展的速度因人而異。針對同階段發展具備差異性的問題,曹同國融合分段達標,明確提出了“分層培養”的培養方針,將教師分為教學新秀、骨干教師、學科帶頭人、教學名師、首席教師5個層次進行培育。

    曹同國認為,分段是用時間之量,為教師發展提供一個職業生涯參考;分層是用能力之質,為教師發展搭起一個職業晉升空間。量是基礎,質是顯然,量與質的有效地給定融合是學校希望執著的效果。根據多年的教研和實踐,曹同國將“分層培養”的操作策略歸結為“十六字方針”:自愿申報,逐項確認,立足需求,追蹤培育。

    東營區一中小學部少先隊輔導員董江艷因為工作出眾,淪為一名年輕的“教學名師”。她沒符合于自己的成績,而是積極思考下一步打破“原地踏步”狀態的方法?!澳愕淖罱l展區,可能就是潛在的生長點?!毙iL曹同國的一句話,點醒夢中人。

    董江艷認真梳理了少先隊工作,找到光鮮成績的背后仍有不足——活動非常豐富但缺乏“精品”。她仔細觀察發現舞臺上表演舞蹈的幾乎都是女孩,難道舞蹈只是女生專屬嗎?于是她帶領區一中的男孩們組成了“陽光男孩舞蹈隊”,成為全區藝術團中最吸引眼球的一支隊伍。在學校的支持和培養下,董江艷策劃了一系列精品社團。伴隨著學校少先隊品牌的構成和孩子們的茁壯,她也進賬了“全國普法教育優秀輔導員”的光榮稱號。

    除了“分段合格”和“分層培養”之外,學校還面對著評價的難題。如何對不同階段有所不同層次的教師進行評價,才能做到既科學合理,又能起到激勵性作用?

    信息技術老師劉國慶回應,在2016年的教師評價考核中,他竟然被確認為杰出等次。原來,實行分類評價后,學校為他們這些“小學科”教師專設了優秀指標,自己的工作真正有了取得感覺、價值感覺。

    新的評價更具“人性化”,首先優化了教師評價指標體系,將分段合格成績和分層培育考核成績劃入教師評價體系,增大教師優質課、教學案例、課程資源票選等教學成果和課題研究、論文撰寫等科研成果所占比重,引領教師在日常教育教學中側重業務能力的提升。

    其次,實施了捆綁式考核,考核中設立“合作分”,將師帶徒結對、名師工作室、備課組、教研組等合作團體的考核結果全部納入到教師個人評價結果中,鼓舞教師強化合作、共同發展、共同提高。讓教師在專業發展的道路上更具指導性和針對性,使得每個層次的教師的付出與努力都能獲得最大程度的認可,也就更不利于激發教師主動發展的內驅力。

    競和文化

    2020年8月,“曹同國齊魯名校長領航工作室”月在東營區一中啟動。

    2021年4月,“曹同國齊魯名校長領航工作室”舉辦“教師梯級培養”研討會,領航工作室導師季俊昌與室成員就深化“梯級培育智慧型教師的校本實踐”研究進行了研討?;顒舆M一步突顯了“領航工作室”的示范引領起到,強化了領航校與成員校的聯系,使各成員校對學校文化建設、“發展教師”和“教師發展”的路徑與行動樣式有了更清晰的理解,增進了領航校與成員校教師“梯級發展”的升級重構工作,擴大了領航校的電磁輻射引導起到。

    02

    “分組學習”課堂模式改革

    聚焦高效課堂建設

    早在先秦時期,齊國國君在稷下成立學宮,各學派翹楚如儒家學者孟子、道家學者慎到、墨家學者有宋钘等人紛紛來此著書立說、互相辯詰,構成“百家爭鳴”這一思想高峰。兩千多年后,互相辯詰、各取所長的思想精髓在東營區一中得到了繼承,“競和”文化就是對其的承繼和發揚。

    在“競和”文化體系中,“競”不僅是比賽、競爭、執著,更有身體健康、熱情、積極向上之意;“和”不僅是人與自然、融合、和睦,更有“以人本、健康的約束機制調節各種關系”之意?!案偤汀蔽幕且环N身體健康積極向上、溫馨人與自然進取的優秀文化。

    在辦學實踐中,東營區一中緊緊圍繞社會發展對人才素質的需求做文章,不斷創新學校文化建設思路,順利打造出了“競和”特色文化品牌,為高效課堂建設的研究與實踐中獲取了可信的文化基礎。

    為了提高學生積極性、培育學生的審辯式思維、交流能力、創新能力和合作能力,在東營區三中任校長時起,曹同國立足實際,大刀闊斧地改革,創新實行了“分組自學”課堂模式改革,希望構建“人文課堂、高效課堂”。

    在東營區一中,根據學業成績、思想品德和心理素質等因素,每個班的孩子會被平均分為若干個小組。教學過程不是以老師傳授知識點為核心,而是以小組活動為核心,在老師的指引下,每個孩子在互惠、合作、交流、展出中扮演著有所不同的角色,權利探索科學知識。

    孩子們在小組學習中一起辯論、辯論,學會合作和交流的同時,也學會了搜集、整理、歸納信息,還學會了展出自我。慢慢地,老師們發現,孩子們學習的積極性大大提高,學習熱情廣泛加劇。

    曹校長和學生在一起

    不僅如此,教學相長,通過探討高效課堂建設,老師們課堂教學的自信心明顯提高,造就和增進了教師專業發展、校本研訓、校本課程研發與實施、學校文化建設與升級,實現了學校整體水平的提高。

    2010年,曹同國參與季俊昌領導的“市域課程與教學改革校本行動研究”團隊,以成果物化為研究載體,主編《基于分組學習的思維對話教學探索》一書,展出了通過教學改革激活學校管理,構成連鎖反應和聯動效應,促進學??茖W發展、和諧發展的行動樣式,并與季俊昌和其他齊魯名校長一同希望,將教學改革的經驗推廣到全市。

    在學科學習之外,為了豐富學生的生活,拓展孩子們的思維和視野,曹同國帶領一中教師嘗試了“走班選修課”制度的探索,實行了教師“1+1”課程能力培養工程,希望教師主動成為課程的研究者、開發者和實施者,培養教師主動解釋課程、開發課程的能力。

    調動起老師的積極性之后,東營區一中還面向社會召募了課程志愿者,充分發揮家長和社會團體的作用,與教師研發的校本課程形成互補,研發了多樣化的校本課程。

    目前,學校開辦了一中文化、楹聯文化、呂劇、黃河文化、乒乓球、棋士課、陶藝、外教等16項科目校本課程,分級讀者、太極拳、美食制作等84種科目校本課程,編制了校本課程超市目錄,在開學初由學生和家長個性化定制課程科目,希望孩子們多角度探索不得而知世界,為學生發展個性特長搭建了較好的平臺。

    03

    孝懂禮, 提升學生文化底蘊

    “酒入豪腸,七分引致了月光,余下的三分嘯成劍氣,繡口一吐就半個盛唐?!?李儀洋老師要考考東營區一中的小朋友們,“這是說的誰呢?”

    “李白!”孩子們異口同聲地問道。這個問題可難不倒一中學子。要告訴,東營區一中可是山東省尼山書院建設樣板基地,老師們利用傳統節日組織古詩文唱誦、楹聯創作、讀書筆記展評、征文等活動,為孩子營造了濃厚的經典背誦氛圍。孩子們隔三差五就不會參與國學知識講座,早就儲備了非常豐富的國學科學知識。不僅如此,學校每年舉行一次的國學約人挑戰賽、國學小名士選拔賽,孩子們過五關斬六將,高手輩出。

    每年一年級新生入學之初,學校效仿古代的釋菜禮,舉行“開蒙立德拜孔子”的聯歡儀式,孩子們在家長的率領下,正衣冠、叩拜師、拜為孔子。在一遍遍背誦經典的過程中,孩子們對于孔夫子和“禮”的理解愈加豐滿和立體。

    區一中全景孔子像

    《經解》云:“孔子曰進其國,其教教由此可知也。其為人也溫柔敦厚,詩教也……恭儉莊敬,禮教也?!倍啪S明先生在《儒家經典的核心價值》一文中,提出了“禮”強調以一種社會的方式解讀社會,“詩”“春秋”“書”“易”分別強調以詩學、歷史、政治、形而上的方式解讀社會,共同構成了燦爛的中國經學文明史。

    縱然時代千變萬化,“禮”的核心思想依然恒定。孩子們通過誦讀儒家經典,逐漸領悟到“禮”的精神在于分擔自己的責任、對他人保持崇敬。為了更好地讓孩子們學習禮儀,學校與時俱進,編寫了《做最好的自己》作為校本教材,與藍海職業學校建立禮儀教育實驗聯系校關系,定期邀請藍海禮儀培訓師給學生上禮儀課。

    學校是文明傳播的主陣地,是文明貫徹的先鋒者。為了喚起孩子們的積極性,學校成立了文明禮儀宣傳展示隊伍,孩子們來到校園、社區、廣場多次展開文明禮儀展示宣傳活動,彬彬有禮的學子形象淪為東營市一道靚麗的風景線。

    除此之外,學校還成立了小交警隊、國旗班、管樂隊等16支特色隊伍,通過各類特色課程、特色活動,培養孩子們的興趣,讓文明禮儀與文明行為根植于學生內心、外化于形。

    “孩子上學后,變化也在悄悄發生,逐漸教導了每頓飯都光盤的好習慣,飯后還不會主動把自己的碗筷疊放整齊?!奔议L張女士說道,孩子們成長在國學教育的環境中,通過學習各種禮儀,在潛移默化中受到的文明教育,讓家長也倍受啟發。

    2018年,北京師范大學中國教育創新研究院、美國21世紀學習聯盟聯合發布《21世紀核心素養的5C模型研究報告》。5C所指的是文化理解與承傳、審辨式思維、創新、交流、合作。五大要素之間既各有側重,又互相緊密關聯。該報告的引人注目成果在于,在國際上率先明確提出文化解讀與傳承素養,并將其置于5C核心素養框架中的統領位置,承擔著價值樞紐功能。

    校長曹同國指出,開展中華優秀傳統文化教育對于涵養學生的價值觀念、道德倫理、行為習慣具備不能替代的起到。養成文化解讀與承傳素養是一個中國人具有中國根基、奠定中國烙印的反映。

    在全球化背景下,多元文明激蕩交融,中國與世界互相平行?!熬觿毡?,本立而道生?!比绾瘟私夂屠斫庾陨硭鶑膩淼奈幕?,如何在解讀、尊重和承傳本民族優秀文化傳統的基礎上,尊重并吸取外來文化的積極因素,對本民族文化展開創造性轉化和創新性發展,這既是國家軟實力建設的重要內容,也是關乎民族前途命運的重要指標。

    曹同國立足學生茁壯規律和市場需求,以學?!案偤汀焙诵睦砟顬橐I,堅決將杰出傳統文化教育融入學校教育教學體系,開辦傳統文化課程,重新組建特色學生社團,在課程研發、教學實踐、隊伍建設、多維融合等方面統籌規劃和推進,有效提升了學生文化素養和人格修養,文化底蘊了扎實厚重的文化底蘊,形成了富有特色的傳統文化教育格局。學校先后被評為全國學校文化建設先進單位、全國楹聯文化教育基地、全國青少年文化禮儀教育示范基地、山東省尼山書院建設先進設備單位。

    建校以來,東營區一中始終堅決以 “身體健康積極向上,溫馨人與自然進取”為核心理念的“競和”文化為引導,秉承“育人為本,文化立校,科研強校,特色興校,全面發展”的辦學思路,通過聚焦高效課堂建設、建構教師“階梯式”培育體系、開設傳統文化課程,曹同國造就和促進了校本課程研發與實行、教師專業發展、學校文化建設與升級,東營區一中的教育教學改革以求系統化運營、整體性前進、特色化發展,全面促進了學生發展和學校素質教育的深入實行。

    “呂劇之鄉楚腔魯韻風光好;孫武故土地靈人杰氣象新的”,這片文化沃土,未來必定人才輩出!

    姜麗麗| 作者

    王甦萌(實習生)| 排版

    中國網教育頻道| 出品

    此文為中國網教育頻道獨家稿件。

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